物联网教学改革及实践研讨

教学改革的开展需要同具体的教学环境及社会市场的要求相适应，并在两者有效联合的基础上确保总体改革的合理有效性。在对物联网教学进行改革和实践应用的基础上，需要进行全方位的建设和应用，以群策群力的状态实现总体的深化和改革，在进行教师综合素质的提升时，必要时还需要教师深入企业，对具体的操作流程和生产实际进行明白和认知，进而对教学不时研讨和改进，进行创新性的教学方式改革和建设，以在教学阶段培养出适合社会实际要求和建设的应用型人才，满足社会及岗位的需求，保障就业率。

随着科学技能的迅猛，物联网技能的应用愈发重要和广泛，基于此种现状，在具体教学环境中，针对其自身的教学特点及在教学中所面临的困境和问题，在联合当下教学要求的前提下，对问题产生的具体原因进行分析，对实际的教学活动进行了相应的改革，并在实践教学中有所应用，并取得了良好的教学效果，实现了学生自身能力的提高，可以将理论知识在实际工程中进行有效的，在一定程度上使学生的实践能力和学学积极性都得到大力的提升。

物联网技能是互联网技能、通讯技能、计算机技能等多种现代信息技能共同发展下的一种产物，目前已发展得较为成熟，并且在许多领域都有着良好的应用，如智能节能交通、第三方物流仓储、输变电设备管理、农业等[1]。基于此种现状，高校为了确保学生毕业后可以有效就业且适应社会发展的需求，在教学活动中根据实际现状对教学活动进行了改革，通过物联网应用技能，使学生可以在教学活动中掌握专业理论知识和生产实践能力，在打好基础的前提下，可以为后续课程及日后的事务提供一定的保障，也实现物联网专业的人才培养。

一、物联网课程的教学特点

就具体教学实际来看，物联网相关课程属于专业类课程，要求学生通过学习，可以根据移动互联的意图和思维的正确表达相关的技能技术，单项式授课是现行环境和状态下的主要教学方法。物联网课程本身体现了生产实践和专业理论的实践联系性，然而在教学中又存在较多的相对抽象观念，所以，为了保证教学质量的有效性，就需要将是采取一定的措施调动学生的学习兴趣和积极性，并在自身专业理论知识的支撑下，采取启发式、提问式、分组讨论式、互动式、习题课等多种不同的教学方法，以达到教学概要的要求，确保在教学活动中可以提升学生的专业能力及相关专业知识，进而实现教学质量的提高[2]。

二、物联网课程教学所存在的问题

1.传统媒体教学出现瓶颈。在现代化的教学环境中，虽然传统教学发挥着重要的作用，然而，在物联网专业课程的具体教学中，仅仅不过利用传统的多媒体授课来完成教学活动是难以满足教学要求的。不可否认，通过多媒体进行课件的演示具有一定的深刻性和生动性，然而在教学中存在教学进度偏快、教师照屏宣科的现象严重，在一定程度上导致了学生缺乏学习主动性的现状。就具体实践来看，基于多媒体教学的应用，物联网绘图并没有取得较好的课堂教学效果，造成了在教学过程的瓶颈。

2.授课教师的综合能力要求。物联网课程具有一定的综合性，在课程开设中体现理论基础知识和实践教学的特征，这就需要教师有综合性的技能能力，使存在一定基础理论知识和实践动手能力有所欠缺的学生可以在教学中顺利的对相关知识进行理解和应用，在逐步的积累中打好基础学习，可以逐步的将专业的基本操作和专业知识进行总体的有效联合。

3.实践课程有所欠缺。物联网的实习课程多是以学生的设计任务或者任务交代的形式所体现的，然后将具体的问题进行集中处理，并在教学管理系统的计算机机房内进行集体的演示与讲解，在将理论知识在实践中进行吸收和消化。然而，在具体运行中，由于实验室软件更新的不准时、硬件设备存在的故障以及局部操作无法进行操作的现象，使得学生的学习兴趣和积极性受到限制。而且对于实验室教学管理存在着较为松散的现象，使得局部学生的学习主动性较差，且学习效果也不能得到良好的改善。

4.网络教学的空缺。在物联网的实际教学中，大局部教学环境存在网络教学空白的状态，这就使得学生对课堂内的困难在领会时并不能发挥自我学习的积极主动性，没有为学生提供更加方便快捷的资源查找途径。所以，在现代化的教学环境下，需要在课程教学中进行网络化教学的实现，为学生提供更多更专业的学习资源。

三、物联网教学改革的具体实施

1.改变授课方式，增加实习比重。在授课过程中，能够通过黑板板书和多媒体相联合的教学方式进行，黑板板书可以使学生的基性能力有所提升，而现代化的多媒体教学手段可以为学生提供更加丰富和充分的信息资源，并且可以更加生动直观的展示，且具体应用中的教学形式相对灵活。实现两者的有效联合，可以使学生更加直观的对物联网实践的基本操作过程进行掌握，并通过多媒体的展示将可能在操作中遇到的问题进行分析和说明，确保学生对相关知识的总体有效掌握。另外，通过板书的讲解，可以使具体的操作更加细致和分明，使学生可以对相关的专业知识及终点内容的操作更加深刻及有效，实现总体的全方位传授和讲解，确保学生理论知识和实践能力提升的总体有效性[3]。在此基础上，需要强化实习比重，使学生可以将所掌握的理论知识和操作技术进行自我的验证和展示，在实践操作中进行自我完善。

2.师资队伍建设。物联网课程自身具有极强的专业性，且注重实践操作，这就对教师的综合能力提出了较高的要求。在实际授课中，教师不但需要具备丰富且坚实的专业知识，还需要顺应总体的教学环境掌握灵活且多样的教学方法，通过适当且切实的教学手段以及高度的责任心来进行课程教学事务的具体组织和实施。在实际的改革过程中，需要依托学校对于课程改革的平台，实现教师自身素养的培养、强化技术、以老带新、提高认识、相互提升等，不但如此，还需要在一定程度上强化同兄弟院校之间的经验交流建设，不时壮大师资队伍的建设，并在教师教育教学理念以及教学方法与手段等均进行优化的基础上，使教师的专业知识可以最大化的为学生所接受和吸纳，强化自身能力。

3.软硬件资源建设。在实践教学和相关操作中，需要确保硬件资源的先进性和基本运行的有效性和合理性。基于此，在进行物联网教学改革时，需要确保作为授课及实践操作的机房资源的有效运行，实现软件系统的实时更新及相关硬件资源的建设和添加，为学生创建良好的学习和实践环境，进而强化自主能动性，确保教学质量的合理有效提升。比如，在实现了软硬件的合理有效建设之后，教师在进行网络互联操作的讲解时，需要注重对其基本原理和基本操作的讲解，并在硬件资源的支持下，通过虚拟仿真技能模型进行演示教学，为学生提供一个逼真的教学环境，以加深对理论及实践认知的理解和操作，实现专业化能力提升的总体有效性，以满足岗位及社会对于人才的要求。

4.建设课程网站。通过课程网站的建设可以最大化的实现信息资源的网络共享，并且有效调动学生的学习积极性和主动性，在进行相关专业知识学习的基础上还能够进行个别化的学习，自主自发的练习操作，最大化的将自学能力进行提升和展现，并且强化了同学间、师生间的交流，体现出一定的合作意识，实现了教导作用的强化建设，对学生在自学环节所存在的问题进行分析和说明及讲解，有效提升了教学质量及总体有效性建设，并且对相关问题进行总结总和，对于学生的学习状况进行有效的分析和说明，并对具体的共性现象进行掌握和明白，适当地实现对教学内容及教学进度的讲解，以确保学生可以更加合理高效的对教学活动进行理解，强化自身专业素养和能力的完善及提升[3]。还能够强化对学习方法和相关软件资源的教导和应用，以最大化的调动学生的学习积极性和兴趣，进而多角度多方位的实现教学治疗和教学效率的提升。

关键词：物联网；教学改革；实践研讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0252-02

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一、才捷智慧实验室（实训室）
才捷云智慧实验室综合管理平台，是基于Sass架构，适用于高校、职校、培训机构等行业，可按多校区、多院系、单学院的方式灵活布署，系统可平滑升级，自定义角色权限，多角色综合登录认证，统一管控，系统深度融合了人工智能、物联网、云计算、大数据的前沿技术，能对实验教学（自动检测理论课程与实验课程的时间冲突、可视性实用的实验排课流程，为实验室大数据提供精准的数据）、实验排课，考勤与成绩评定，作业报告管理、实验开放、设备管理、耗材低值品管理、危险品管理、科学仪器设备预约，创新实践基地管理、实验室项目申报、成果管理、报表分析与统计、实验室大数据分析等进行智慧流程化管理。并能对实验班牌，智慧门禁、安全监控、电控、温湿度、PM2.5等进行智慧型流程管理与及急的管理。
才捷慧实验室综合管理系统主要侧重于实验室（实训室）实验教学智慧流程化与综合管理事务的管理方向。适用于高校、职校等场景。
二、才捷智慧教室
才捷智慧教室主要侧重于教室的智慧管控与教学过程的环境管理，功能主要针对可视化的教学管理、教室预约管理、教室设备报修、考勤管理、教室环境监控管理、教室班牌交互展示等。
才捷智慧教室更多应用于普教、技校、培训机构等场景。